التعليم عند بعد بالجامعة الجزائرية :آلياته،متطلباته، طرق التقويم جامعة البليدة 2 لونسي علي

Abstract

تسير الجامعة الجزائرية نحو تبنّي نمط التعليم عن بُعد بشكل تدريجي، باعتباره نمطًا تعليميًا مُعترفًا به من قبل منظومة التكوين العالي، أمام تواصل خطر انتشار الفيروس القاتل (كوفيد-19)؛ حيث بات هذا النمط الجديد من التعليم غير الحضوري يعكس استراتيجية القطاع لضمان الفعل التعليمي التعلّمي خلال فترة الأزمات، بالقدر الذي يعكس الكثير من التحديات والنقائص والمعوّقات التي أصبحت ترهن نجاعة التعليم عن بُعد بالجامعة الجزائرية. وتهدف الدراسة إلى تبيان واقع التعليم عن بُعد بالجامعة الجزائرية، من خلال توصيف آلياته وإبراز أهم متطلباته التي يقوم عليها، مع توضيح أهم طرق التقويم الإلكتروني المعتمدة لتفعيل هذا النمط الجديد من التعليم، في إطار الانتقال بالقطاع من التعليم الكمّي إلى التعليم النوعي. وقد كشفت هذه التجربة الفتيّة الكثير من المعوّقات، المتعلقة بالنقص الكبير في البُنى التحتية الرقمية، وعدم استعداد هيئة التدريس والطلبة بالجامعة لتبنّي نمط التعليم عن بُعد، أمام انعدام التكوين المتعلق بتسيير الفعل التعليمي التعلّمي عبر المنصات الإلكترونية، وكذا غياب الأُطر القانونية والتنظيمية لتقنين وتنظيم نشاط التعليم والتعلّم عن بُعد.

Algerian universities are progressively embracing distance education as a gradually recognized pedagogical model within the framework of the higher education system. This shift has been driven by the persisting peril of COVID- 19, compelling the adoption of this novel non-face-to-face instructional approach. While serving as a contingency strategy to ensure the continuity of educational processes during times of crises, it simultaneously exposes a plethora of challenges, shortcomings, and impediments that hinder the efficacy of distance education within Algerian academia. The purpose of this study is to elucidate the current state of distance education in Algerian universities, meticulously delineating its mechanisms and accentuating the fundamental prerequisites upon which it is built. Additionally, it endeavors to explicate the primary electronic evaluation methodologies employed to activate this pioneering educational paradigm, thereby facilitating the sector's transition from a quantitative to a qualitative educational milieu. This incipient experience has unearthed a multitude of obstacles, encompassing the notable deficiency in digital infrastructure, the lack of preparedness among faculty members and students to embrace the tenets of distance education, and the dearth of legal and regulatory frameworks governing the systematic implementation of remote teaching and learning endeavors within the Algerian university context.