DSpace 9

Recent Submissions

• Loading...

  Item type:Item,

  المكونات العاملية لمقياس قيم العمل لدى اساتذة التعليم المتوسط

  (جامعة البليدة 2؛ كلية العلوم الانسانية والاجتماعية, 2015) دويفي سليم

  Show more

  عنكاف الدارسة: المككنات العاممية لمقياس قيـ العمؿ لدل أساتذة التعميـ المتكسط بكلاية المدية. أىداؼ الدارسة: ىدفت الدارسة إلى مايمي: التأكد مف أنالمقاييس الفرعية لمقياس قيـ العمؿ تنطكم عمى مككنات عاممية ثنائية  العامؿ(البعد) لدل عينة أساتذة التعميـ المتكسط باستخداـ التحميؿ العاممي الإستكشافي. التحقؽ مف ملائمة النمكذج المفترض لمقياس قيـ العمؿ مع البيانات المستمدة لعينة  أساتذة التعميـ المتكسط بكلاية المدية باستخداـ التحميؿ العاممي التككيدم. المنيج المستخدـ: إستخدـ الباحث المنيج الكصفي لاتفاقو مع أىداؼ الدارسة. أدكات الدارسة: إعتمدل الباحث عمى مقياس قيـ العمؿ الذم أعده اعتماد علاـ كأحمد ـ).1992ازيد( )أستاذ كأستاذة مف أساتذة العميـ المتكسط بكلاية 311 عينة الدارسة: تتككف عينة الدارسة مف ( 2014 ـ2013المدية لمسنة الدارسية ( -ـ)، ممف كانت إجاباتيـ كاممة عمى أداة الدارسة. الأسمكب المستخدـ: تـ إستخداـ أسمكب التحميؿ العاممي الإستكشافي بطريقة المركبات الرئيسية ليكتمنج كالتدكير المتعامد لممحاكر بطريقة الفاريماكس لكايزر، ثـ التحقؽ مف جكدة النمكذج المفترض كمدل مطابقتو لبيانات العينة الكمية، بإستخداـ التحميؿ العاممي التككيدم بطريقة الإحتماؿ الأقصى. نتائج الدارسة: تكصمت الدارسة إلى النتائج التالية: كجكد مككنات عاممية لمقياس قيـ العمؿ لدل أساتذة التعميـ المتكسط بكلاية المدية تمثمت في: العامؿ الأكؿ (بعد القيمة الصريحة) كتتشبع عميو المقاييس الفرعية التالية: الفخر بالعمؿ،  الدافعية الإنجاز، الإنتماء لمعمؿ، أفضمية العمؿ . العامؿ الثاني (بعد القيمة الضمنية) كتتشبع عميو المقاييس الف رعية التالية: القيمة  الاقتصادية، القيمة الاجتماعية، الاندماجية في العمؿ، السعي لمترقية. -تنطكم المككنات العاممية ثنائية العامؿ لمفيكـ قيـ العمؿ عمى مؤشارت مطابقة جيدة مع بيانات عينة أساتذة التعميـ المتكسط بكلاية المدية بإستخداـ التحميؿ العاممي التككيدم. Title: Factor Components of the Work Values Scale for Middle School Teachers in Medea The objectives of the study: This study aims to:  To make sure that the secondary standards of the work values scale are based on theconcept of binary factor for middle school teachers using Exploratory Factor Analysis.  To make sure that the proposed model of the work values scale is in conformity with data taken from the corpus of study (middle school teachers of Medea) using Confirmatory Factor Analysis. Methodology: the researcher used a descriptive approach for its serves well the purpose of this research work. Tools of the study: the researcher adopted the work values scale designed by Itemad Alam and Ahmed Zaid (1992). Corpus of the study: the corpus consists of 311 middle school teachers from Medea for the academic year 2013-2014 who provided complete answers to the research questions. Method: The researcher used the Exploratory Factor Analysis following Hottelling’s Principal Components Method and Varimax’s Orthogonal Rotation of Axis. The quality of proposed model was verified and thus its conformity with the data of the corpus using Confirmatory Factor Analysis based on Maximum Likelihood method. Results: The study came out with the following conclusions -The presence of factor components of the work values scale for middle school teachers in Medea whihch are the following:  First factor: (after the explicit value) on which the following subscales are loaded: Pride in work, achievement motivation, the sense of belong to work, preference to work.  Second factor: (after the implicit value) on which the following subscales are loaded: the economic value, social value, integration at work, seeking promotion. -The factor components of binary dimensions contain good matching indicators with the data taken from the corpus (middle school teachers of Medea) using Confirmatory Factor Analysis.

  Show more
• Loading...

  Item type:Item,

  محاولة بناء اختبار الذكاء الانفعالي للمعلمين

  (جامعة البليدة 2؛ كلية العلوم الانسانية والاجتماعية, 2015) عزيزان خولة

  Show more

  هدفت الدارسة إلى بناء اختبار الذكاء الانفعالي، وذلك بهدف توفير اختبار محكم يتمتع بخصائص سيكومترية مقبولة لقياس الذكاء الانفعالي في البيئة الجازئرية، ومنه سد العجز في الأدوات التي تتصدى لقياس خاصية الذكاء الانفعالي. ولتحقيق هذا الهدف تم الاعتماد على المنهج الوصفي وذلك لمناسبته في الإجابة على تساؤلات الدارسة التي تعد من الدارسات السيكومترية. )، حيث 1998 وقد تم بناء اختبار الذكاء الانفعالي وفق نموذج "دانييل جولمان" المنقح ( تكون من خمسة أبعاد رئيسية للذكاء الانفعالي، وهي: الوعي بالذات، إدارة الانفعالات، والدافعية، والتعاطف، والتفاعل مع الآخرين، ومن خمس وعشرين كفاية فرعية تتبع تلك الأبعاد بشكل غير متساوي. ومن ثم تم تطبيق الاختبار على عينة الدارسة التي تم اختيارها بطريقة العينات العشوائية ) معلما، تاروحت 255) معلم ومعلمة، منهم (500البسيطة، حيث تكونت عينة الدارسة من ( ). ثم تم 9.53 عاما) وانحارف معياري ( 40 سنة)، ومتوسط أعمارهم ( 60 و 22أعمارهم بين ( ومعالجتها باستخدام برنامج ، دخالها في الحاسب الآلي ا SPSS جمع البيانات و اء التحليلات جر ا و ، اللازمة للإجابة عن تساؤلات الدارسة، وقد أظهرت الدارسة النتائج التالية: - تمتع الاختبار بمؤشارت صدق المحتوى التي أكدها المحكمون الذين عر عليهم الاختبار. 1 ،15.44كما أفرزت نتائج التحليل العاملي للاختبار عن ثلاثة عوامل وتبلغ الجذور الكامنة لها ( 6.28 ،9.17 ة الانفعالات). دار ا و ، الدافعية ، وتم تسميتها على الترتيب (التفاعل مع الآخرين ،) كما تميز الاختبار بمؤشارت صدق الاتساق الداخلي وذلك من خلال معاملات الارتباط الدالة عند ) بين العوامل الثلاثة للاختبار، وبين بنود الاختبار والعامل الذي تنتمي إليه، والتي تبين 0.01( أنها كانت أعلى من معاملات ارتباطها بالعاملين الذين لا تنتمي إليهما. كما تبين أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات المجموعتين الطرفيتين من العينة الكلية في الاختبار، وهذا بدوره يؤكد أن الاختبار له قدرة على التمييز بين طرفي خاصية الذكاء الانفعالي. كما بينت النتائج أن الاختبار يتمتع بمؤشارت الصدق التلازمي، وذلك من خلال معاملات ارتباطه مع اختبار الذكاء .)2001الانفعالي لعثمان وعبد السميع ( - كما تمتع الاختبار بمؤشارت مقبولة لثبات درجاته، المتمثلة في معاملات ثبات الاستقارر، 2 ومعاملات ثبات التجزئة النصفية، وقيم ألفا كرونباخ، حيث بلغت معاملات ثبات الاستقارر في )، أما قيم ألفا 0.67 ،0.78 ،0.51 ،0.60 عوامل الاختبار الثلاثة والاختبار ككل على الترتيب ( ) على الترتيب. أما معاملات ثبات التجزئة 0.85 ،0.70 ،0.55 ،0.86كرونباخ فقد بلغت ( .)0.82 ،0.64 ،0.93النصفية للعوامل الثلاثة للاختبار كانت على الترتيب ( - وتم تصنيف أداء أفارد العينة في اختبار الذكاء الانفعالي وعوامله حسب الدرجات المئينية إلى 3 خمس مستويات أساسية، وهي: مستوى منخف ، مستوى دون المتوسط، مستوى متوسط، مستوى فوق المتوسط ، مستوى مرتفع. وكل هذه النتائج المتوصل إليها تؤكد إمكانية استخدام هذا الاختبار للكشف عن مدى امتلاك الفرد الجازئري لخاصية الذكاء الانفعالي. La présente étude vise à élaborer un test d’intelligence émotionnelle ayant des propriétés psychométriques propres à mesurer l’intelligence émotionnelle dans un environnement algérien, et donc pallier la défaillance des moyens utilisés pour mesurer cette propriété. Pour ce faire, on a adopté la méthode descriptive susceptible de répondre aux questions de la présente étude relevant des études psychométriques. Le test d’intelligence émotionnelle a été élaboré selon le modèle de « Daniel Goleman » révisé en 1998 , et il consistait en cinq dimensions principales d’intelligence émotionnelle à savoir : la conscience de soi, la gestion des émotions, la motivation , l’empathie, l’interaction avec les autres, et en vingt-cinq autres sous compétences s’y rapportant de manière inégale. Ainsi, le test a été appliqué à l’échantillon de l’étude choisi sur la base des échantillons aléatoires simples. L’échantillon de l’étude se compose de 500 enseignants et enseignantes dont 255 enseignants sont âgés de ( 22 à 60 ans ), avec une moyenne d’âge de 40 ans et un écart type de 9.53 .Puis les données ont été recueillies, informatisées et traitées par le programme de SPSS , et les analyses susceptibles de répondre aux questions de l’étude ont été faite . Les résultats qui découlent de l’étude sont comme suit: 1- Le test se caractérise par la présence d’indices de sincérité de contenu confirmés par les arbitres auxquels le test a été exposé. Les résultats de l’analyse factorielle du test révèlent trois facteurs qui ont été appelé respectivement (interaction avec les autres, la motivation et la gestion des émotions) et dont les racines profondes sont (15.44 , 6.28, 9.17). Le test se caractérise également par les indices de sincérité de cohésion interne,et ce, à travers les coefficients de corrélation de (0.01) entre les trois facteurs du test ainsi qu’entre les items du test et le facteur auquel ils appartiennent,car il s’est avéré qu’ils sont plus élevés que les coefficients de corrélation avec les deux facteurs auxquels ils n’appartiennent pas. Comme il s’avère qu’il existe des différences à signification statistique entre les scores des deux groupes extrêmes de l’échantillon entier du test, ce qui confirme que le test est capable de distinguer entre les deux parties de la propriété d’intelligence émotionnelle. Les résultats ont montré aussi que le test se caractérise par des indices de sincérité de concomitance, et ce, à travers les coefficients de corrélation avec les le test d’intelligence émotionnelle de Othman et abd ESSAMIE (2001). 2- le test se caractérise également par des indices acceptables en raison de la stabilité de ses degrés qui sont les coefficients de persistance de la stabilité, les coefficients de stabilité de répartition moitié et les valeurs d’Alphacronbach.

  Show more
• Loading...

  Item type:Item,

  فعالية برنامج تدريبي مقترح لاستخدام استراتيجية التعلم التعاوني في العملية التعليميةواثره على اتجاه اساتذة التعليمالثانوي نحوها

  (جامعة البليدة 2؛ كلية العلوم الانسانية والاجتماعية, 2015) غريب مختار

  Show more

  ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻘﺘـﺭﺡ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﺔ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﺤﻘﻴﻘـﺎ ، ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺃﺴـﺎﺘﺫ ﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻨﺤﻭﻫـﺎ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺸـﺒﻪ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ ﺤﻴـﺙ ﻁﺒﻘـﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ 42 ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻋـﻴﻥ ﺍﻹﺒـ ل ﺒﺎﻝﺠﻠﻔـﺔ ﻭ ﺍﻝﺒـﺎﻝﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻡ ﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻝﻼﺘﺠﺎﻩ ﺜـﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠـﺎ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻴﺎ ﻗـﺎﺌﻡ ، ( ﺃﻨﺜﻰ 17 ﺫﻜﺭ ﻭ 25 ) ﺃﺴﺘﺎﺫﺍ ﻗﺩﻡ ﻝﻬﻡ ﺍ ﻭﺘـﻡ ، ﻭﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻗﻴﺎﺴﺎ ﻗﺒﻠﻴﺎ ﻭ ﺒﻌﺩﻴﺎ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ، ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ ( ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ : ﻝﺩﻯ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﺔ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴ ﺔ ﻓـﻲ ﺍﺘﺠـﺎﻩ ﺃﺴـﺎﺘﺫ ﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠ ـﻴﻡ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻨﺤـﻭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﻤﺩﺓ ﺍﻝﻌﻤل . ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝـﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴ ﺔ ﻓـﻲ ﺍﺘﺠـﺎﻩ ﺃﺴـﺎﺘﺫ ﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻨﺤـﻭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ. ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﺘﺠـﺎﻩ ﺃﺴـﺎﺘﺫ ﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻭﻱ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴـﺎ ﻨﺤـﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . ﺩﺍﺭ ﻜﺎﻓﻲ ﺠـﺩﺍ ﻝﻠﻘـﻭل ﺒـﺄﻥ ﺍﻝﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘـﺭﺡ ﺃ n² 0.80 ﻭ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻴﺘﺎ ﻭﻫﻭ ﻤﻘ ﺜـﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ ﺔ ﺍﻝـﺘﻌﻠ ﻡ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . The study aimed to know the effectiveness of the proposed training program to use a strategy of cooperative learning in the educational process and its impact on the direction of teachers of secondary education so، and to this end has been used descriptive method and the experimental method as applied to the study on a sample of secondary schoolteachers ( AIN ELBEL - DJELFA- ) appointed and totaling 42 lecturers (25 male and 17 female) ، gave them a researcher measure of direction and then a training program based on coopérative learning ، and measured their performance compared to tribal and Uday by scale direction، was used t-test to test the research hypothèses and the researcher to the following results: In secondary education teachers negative attitudes towards the use of cooperative learning strategy in the educational process . There is no statistically significant differences in the direction of secondary education teachers towards the use of cooperative learning strategy attributed to the favor of the duration of the work . There are significant differences in the direction of secondary education teachers towards the use of cooperative learning strategy in favor of female. leads the training program proposed to modify the direction of secondary education teachers positively towards the use of cooperative learning strategy in the educational process And has reached the ETA box n ² 0.80 which is a very sufficient amount to say that the proposed program a positive effect in modifying attitudes of teachers towards the use of cooperative learning strategy in the educational process

  Show more
• Loading...

  Item type:Item,

  اتجاهات مدرسي الطور الابتدائي نحو الوضعية الادماجية وعلاقتها بالفعلية الذاتية والرضا الوظيفي لديهم

  (جامعة البليدة 2؛ كلية العلوم الانسانية والاجتماعية, 2015) عدنان توات

  Show more

  اﻟﻣﻠﺧص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ: م (ﺑﺈﺻﻼﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺣﯾث 2004/2003) ﻗﺎﻣت اﻟﺟازﺋر ﻣﻧذ اﻟﻣوﺳم اﻟدارﺳﻲ ﺗﺑﻧت ﻧﻣطﺎ ﺟدﯾدا ﻫو اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات ﻛﺎﺧﺗﯾﺎر اﺳﺗارﺗﯾﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم، وﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻧطق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟﺗﻠﻣﯾذ وردود أﻓﻌﺎﻟﻪ أﻣﺎم وﺿﻌﯾﺎت إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ .وﻟﻬذا ﻛﺎن ﻋﻧوان اﻟدارﺳﺔ ﻫو" :اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟدﯾﻬم ."ﺣﯾث ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدارﺳﺔ إﻟﻰ: / - اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ )اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ 01 ﺳﻠﺑﯾﺔ.( . - اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدى ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ 02 . - اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟدى ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ 03 - اﻟﺗﻌرف ﻓﯾﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور 04 اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم. - اﻟﺗﻌرف ﻓﯾﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور 05 اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم. - اﻟﺗﻌرف ﻓﯾﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن 06 ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻻﺗﺟﺎﻩ )إﯾﺟﺎﺑﻲ /ﺳﻠﺑﻲ.( - اﻟﺗﻌرف ﻓﯾﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ 07 ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻻﺗﺟﺎﻩ )إﯾﺟﺎﺑﻲ /ﺳﻠﺑﻲ.( ﻛﻣﺎ ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدارﺳﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣدﯾﺔ ﻟﻠﻣوﺳم اﻟدارﺳﻲ (ﻣدرﺳﺔ وﻣدرﺳﺔ، 164) (ﻣدرﺳﺎ وﻣدرﺳﺔ اﺧﺗﯾر ﻣﻧﻬم 554) واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم ،(م2014/2013) .(٪29,60) ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ أي ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ وﻗد ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ، أﻣﺎ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻘد ﻟﺟﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾق ﻣﻘﺎﯾﯾس :اﻷول ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟذي وﺿﻌﻪ ﻛل ﻣن اﯾﻧر ﺳﻛﺎﻟﻔﯾك Einer (، وﻣﻘﯾﺎس اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠدﻛﺗور 2007) sidsel skaalvim وﺳﯾدﺳﺎل ﺳﻛﺎﻟﻔﯾك skaalvik ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن اﻷزرق، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣدرﺳﯾن ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ ﻣﻌد ﻣن طرف اﻟﺑﺎﺣث. وﻗد أﺳﻔرت اﻟدارﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ: . اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ  . ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدى ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻣرﺗﻔﻌﺔ  . درﺟﺔ اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟدى ﻣدرﺳﻲ اﻟطور اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻣﺗوﺳطﺔ  ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ )ﺿﻌﯾﻔﺔ ﺟدا (ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور  اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم. ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ )ﺿﻌﯾﻔﺔ (ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣدرﺳﻲ اﻟطور  اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﺣو اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم. ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻻﺗﺟﺎﻩ  )اﯾﺟﺎﺑﻲ /ﺳﻠﺑﻲ (ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ. ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻻﺗﺟﺎﻩ  )اﯾﺟﺎﺑﻲ /ﺳﻠﺑﻲ (ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ. وﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟدارﺳﺔ، ﺗم إدارج ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ.

  Show more
• Loading...

  Item type:Item,

  المناهج الدراسيةوالاصلاح التربوي في التعليم الابتدائي

  (جامعة البليدة 2؛ كلية العلوم الانسانية والاجتماعية, 2015) جديعي سهام

  Show more

  انطلبقا مف أىمية التربية والمدرسة في حياة الفرد والمجتمع جاء اختيارنا لموضوع البحث الذي تجسد عمى صفحات ىذه الدارسة المرسومة بػػ : المناىج الدارسية والإصلبح التربوي في التعميـ الابتدائي ( مادتي التربية الإسلبمية والتربية المدنية نموذجا ) مشكمة الدارسة : ىؿ يعمؿ الإصلبح التربوي الجديد عمى تطوير مناىج مادتي التربية الإسلبمية والتربية المدنية بما يوافؽ أىداؼ النظاـ التعميمي ، وىذه المشكمة تفرعت إلى تساؤلات ىي كالآتي : - ىؿ يعمؿ منيج التربية الإسلبمية لمسنة الثالثة ابتدائي عمى تربية التمميذ وتكوينو عقائديا واجتماعيا ؟ - ىؿ يسعى منيج التربية المدنية لمسنة الثالثة ابتدائي عمى تنمية قيـ المواطنة لدى التمميذ؟ - كيؼ يمكف لمناىج التربية الإسلبمية والمدنية أف تجسد أىداؼ الإصلبح التربوي ؟ وكاف اختيارنا ليذا الموضوع لسببيف رئيسييف ىما : وّ ع لأن اىتماـ الباحثة بيذا الموضو يعتبر قضية وطنية وحدث بارز ينبغي أف يجمب كؿ المختصيف والباحثيف في الميداف التربوي (الإصلبح التربوي في المناىج الدارسية) حاجة الميداف التعميمي الممحة إلى البحوث التي تزود كؿ القائميف عمى التعميـ بنتائج عممية عف حقيقة الميداف وخصائصو وحاجياتو ، وضرورة أخذىا بعيف الاعتبار. اّ أم أىمية الدارسة فتجمت في كونيا تبرز أىمية المنياج الدارسي في الوصوؿ إلى الغايات تحميؿ محتوى المنياج الدارسي لمادتي التربية ، التربوية التي تسعى ليا المنظومة التربوية معرفة بعض عوامؿ المنياج الدارسي في ىاتيف المادتيف ، الإسلبمية والمدنية في التعميـ الابتدائي الكشؼ عف مدى تحقيؽ الإصلبحات التربوية داخؿ العممية التعميمية ، وتأثيرىا عمى تربية التمميذ مف خلبؿ المناىج الدارسية. منيج الدارسة :اعتمدنا في ىذه الدارسة عمى المنيج الوصفي التحميمي إذ ناره ىو الأنسب لتحميؿ المناىج الدارسية . واعتمدنا أيضا عمى المقابمة كتقنية منيجية في الدارسة الاستطلبعية وكتقنية رئيسية ركزنا عمى تحميؿ المحتوى الذي ساعدنا كثيار في تحميؿ منيج المادتيف المختارتيف ليذه الدارسة . 5 عينة الدارسة :بما أننا في ىذه الدارسة اعتمدنا تقنية تحميؿ المحتوى كمنيج وتقنية رئيسية لمدارسة فقد اقتصرت العينة عمى مجموعة مف مفتشي المقاطعة السابعة بمدينة تقرت - ولاية ورقمة- بالإضافة إلى عينة الكتاب المدرسي والمنياج الدارسي لمادتي التربية الإسلبمية والتربية المدنية لمسنة الثالثة مف التعميـ الابتدائي . أىم ما خمص إليو البحث من نتائج : لما لاحظناه مف أىمية كبيرة لممناىج الدارسية لمطور الابتدائي وأىمية التدقيؽ في وضعيا بصورة تلبئـ مستوى تمميذ ىذه المرحمة مف حيث الكتاب المقرر لكيفية سير الدرس أو لمكتاب المقرر لوضعو أماـ التمميذ قصد الوصوؿ إلى الغايات والأىداؼ التربوية للئصلبحات التربية فإف مادتي التربية الإسلبمية والتربية المدنية كما ىما في المقرر والمنياج الدارسي لمسنة الثالثة مف التعميـ الابتدائي ليما كفاءات ختامية تعكس جوىر ىذه الإصلبحات بأف ليا أىداؼ إيجابية تسعى وارءىا لتنمية شخصية وفكر المتعمـ مف الناحية الدينية والاجتماعية والوطنية والسياسية . اعي طبيعة المعمـ والمتعمـ أيضا و ما يآخذ عمى ىذه المناىج والإصلبحات لـ تر ّ أن ّ إلا ا لمتعمـ يتعمـ معارؼ وأفكار جديدة داخؿ المدرسة تعطيو حافز ّ وطبيعة المجتمع الذي ىو فيو إذ أف بينما في المجتمع الخارجي يصطدـ بأفكار معاكسة تجعمو يرفض ما تعممو داخؿ المؤسسة التربوية ىذا كمو لأف أىداؼ الإصلبحات التربوية قائمة عمى أىداؼ سياسية واقتصادية مبمورة في نقاط ظاىرىا تربوي وباطنيا سياسي . لأف في التربية الإسلبمية التي تعتمد عمى الديف والأخلبؽ لـ تعط الحظ الوافر مف الاىتماـ مثؿ التربية المدنية التي تعكس سياسة واقتصاد ونظاـ المجتمع الذي تنتمي إليو ىذه السياسة التربوية . Given the importance of education and the school in the life of the individual and the community came our choice for a theme that embodies the pages of this study, drawn by: curriculum and educational reform in primary education (the subjects of Islamic education and civic education model) The problem of the study: Is the new educational reform on the development of the subjects of Islamic education and civic education curricula including approves the educational system is working goals, and this problem branched to questions are as follows: - Is the Islamic education curriculum for the third year running on primary education student and configure ideologically, and socially? - Is civic education curriculum for the third year primary seeks to develop citizenship values among the student? - How can the Islamic curriculum and civic education that embodies the goals of educational reform? It was our choice for this subject for two main reasons: Researcher attention to this subject because it is a national issue and should be a prominent event that brings all the specialists and researchers in the field of education (educational reform in the curriculum) The educational field the urgent need to provide all the research that those in charge of education for the fact that the results of scientific field and its properties and belongings, and the need to be taken into account. The importance of the study was underscored in the fact highlights the importance of the curriculum in access to educational goals that seek its educational system, the curriculum for the subjects of Islamic and civic education in primary education content analysis, learn some curriculum factors in these articles and their impact on education pupil, disclosure of the extent to which Educational reforms in the educational process through the curriculum. Methodology: In this study, we have adopted the descriptive analytical method, as we see it is best suited for the analysis of the curriculum. It also relied on the interview technique methodology in the scoping study and key technique focused on content analysis, which helped us a lot in the curriculum of articles two selected for this study analysis. The study sample: Since we are in this study, we adopted the content as a way of key technique to study analysis technique has the sample was limited to a group of seventh provincial inspectors in Touggourt – Capital of Ouaregla- addition to the sample textbook and curriculum for the 169 subjects of Islamic education and civic education for the third year of primary education. The most important finding of the research results: As we have observed of great importance to the curriculum of the process of the primary and the importance of checking in and put it in a fit level student this stage in terms of textbook for how the lesson or a book scheduled to put it in front of the student in order to reach the goals and educational objectives of the reforms of education, the Islamic civic education subjects of education as they are in decision The curriculum for the third year of primary education for the final two competencies reflect the essence of these reforms that have positive goals behind to seek the development of the learner's personality and thought of religious, social, national and political terms. However, it takes on these approaches and the reforms did not take into account the nature of the teacher and the learner and also the nature of society which is where it has to learn new knowledge and ideas within the school to give it an incentive to learn while in the outside community collides with ideas opposite make it rejects what he learned in the educational institution, all of this because the reform goals List of educational and economic crystalline political goals in the face of political and educational interior points. Because in the Islamic education that rely on religion, morality and did not give much luck of interest such as civic education that reflect the policy and the economy and the social system to which they belong this educational policy 6

  Show more