إشكاليت التكامل المعرفي بيه المواد الدراسيت في المىاهج التربويت للجيل الثاوي في الطور المتوسط

Abstract

شيد النظا التربكم في الج ا زئر عدة إصلبحات منذ 2001 ، حيث خضعت - المناىج التربكية إلى التحييف لعؿ آخرىا المشركع الإصلبحي الأخير 2017 2016 الذم بدأ العمؿ فيو عمى إعادة النظر في المناىج التربكية مف أجؿ تحسيف المردكد التربكم كجعمو أكثر عصرنة، حيث ت التخطيط لما اصطمح عميو في أدبيات التربية كالتعمي في الج ا زئر بمناىج الجيؿ الثاني مف التدريس بمنيج المقاربة بالكفاءات بعد القصكر الذم شيدتو مناىج الجيؿ الأكؿ كالتي بدأ العمؿ بيا في المكس الد ا رسي 2004 2003 .إف إعطاء الأكلكية لمحتكل المعرفة كالتكامؿ في مناىج الجيؿ الثاني - جعؿ الاىتما بالعممية التعميمية كفقا ليذا المنظكر يتميز بالتركيز عمى المتعم باعتباره محكر العممية التعميمية كباعتماد البنيكية الاجتماعية التي تمكف المتعم مف بناء معارفو ضمف بيئة تعممية تعاكنية تشاركية، فخضكع المناىج التربكية دكريا إلى التعديؿ مف شأنو أف يجعميا مرنة تكاكب التطك ا رت الحاصمة حيث يت فييا العمؿ عمى جعؿ المعارؼ متكاممة فيما بينيا قصد إحداث التكافؽ كالانسجا بيف المكاد.كمناىج الجيؿ الثاني إذ تسعى لتحقيؽ ىذا ت الاعتماد في ىيكمتيا عمى جكانب مختمفة منيا الجانب المعرفي كالبيداغكجي كالنسقي كالقيمي ،بحيث تتجسد فعميا في ط ا رئؽ التدريس الحديثة كالكسائؿ التعميمية المختمفة عمى أ رسيا الكتاب المدرسي الذم يلبز المتعمميف في كؿ م ا رحؿ تعميمي فجكدتو تضمف أكبر قدر ممكف مف التعممات، فبعض المكاد الد ا رسية تعتمد عميو بشكؿ كبير كمادة الاجتماعيات التي يستعمؿ فييا الكتاب ككسيمة تعميمية مباشرة في يد المتعمميف،ىذا ما جعؿ العمؿ عمى إصلبحو ضركرة ممحة كبنظرة شمكلية ترتكز عمى نقؿ القي الاجتماعية كالدينية كالكطنية كالثقافية كالحضارية المشكمة ليكية المتعم الج ا زئرم كشخصيتو بشكؿ كامؿ كمت ا ربط بيف عناصر العممية التعميمية. إفٌ مناىج الجيؿ الثاني كمناىج تربكيو كاكبت مرحمة إصلبح الإصلبح شرع العمؿ بيا في المكس الد ا رسي 2017 2016 جاءت كم ا رجعة كاعادة النظر في - نقائص كثغ ا رت مناىج الجيؿ الأكؿ كالتي طبقت بدءا مف المكس الد ا رسي 2003 2004 . كالجيؿ الثاني كتسمية أطمقت عمى مناىج إصلبح الإصلبح جاءت كنتيجة لمجمكع الملبحظات المقدمة مف طرؼ المختصيف كالمشتغميف في حقؿ التربية كالتعمي في الج ا زئر كمنو فيذا المفيك لا يخرج عف نطاؽ إصلبح المنظكمة التربكية الذم 2004 كالغرض منو التحسيف المستمر لممناىج التربكية الج ا زئرية انطمؽ منذ 2003 مف أجؿ مخرجات تعميمية ذات جكدة كنكعية.تيدؼ ىذه الد ا رسة إلى تحميؿ كتب مناىج الجيؿ الثاني لمادة الاجتماعيات لمرحمة التعمي المتكسط، كذلؾ لمكشؼ عف تكامؿ المعرفة بيف مكاد الاجتماعيات، ككذا المعايير التي ت عف طريقيا اختيار كتنظي المادة المعرفية ليذه المناىج الجديدة التي جاءت نتيجة لعمميات الإصلبح التربكم المتكاصؿ الذم شرعت في تطبيقو ك ا ز رة التربية الكطنية 2016 منذ أك ما اصطمح عميو بإصلبح الإصلبح أك إعادة كتابة المناىج التربكية لجعميا تساير التطك ا رت العممية كالتكنكلكجية الحاصمة في العال.إف ىذه الد ا رسة ليا أىمية بالغة ذلؾ أننا نحاكؿ مف خلبليا كشؼ الغطاء عف مكامف الق كة كالضعؼ في كتب الجيؿ الثاني كما مدل نجاعتيا في تحقيؽ الأىداؼ التربكية المرجكة منيا.كلقد تكصمت د ا رستنا إلى أف مناىج الجيؿ الثاني لمادة الاجتماعيات تتكامؿ معرفيا كأف معايير اختيار كتنظيThe Algerian education system has witnessed several reforms since 2001. The educational curricula have undergone updates، with the latest reform project being the 2016-2017 reform، which aimed to revise the curricula in order to improve educational outcomes and make them more modern. This reform project، known as the second-generation curriculum approach، was planned based on educational literature in Algeria، focusing on competency-based approaches. It aimed to address the shortcomings of the first-generation curricula، which were implemented in the 2003-2004 academic year. Giving priority to knowledge content and integration in the second-generation curricula highlights the importance of the educational process and learner-centered approaches. It also emphasizes the use of social structures that enable learners to construct knowledge within a collaborative and cooperative learning environment. Periodic revisions of the educational curricula make them flexible and adaptable to evolving changes، ensuring coherence and compatibility between subjects. The second-generation curricula incorporate various aspects، including cognitive، pedagogical، sequential، and values-based dimensions. This integration is reflected in modern teaching methods and diverse educational resources، with textbooks playing a significant role in the learning process. Subjects like social sciences heavily rely on textbooks as direct teaching tools for students. Therefore، reforming textbooks became an urgent necessity، with a comprehensive approach focusing on transmitting social، religious، national، cultural، and civilizational values that shape the Algerian learners' identities and personalities within the educational process. The second-generation curricula were developed as a result of continuous educational reform efforts initiated in the 2003-2004 academic year. Their purpose is the continuous improvement of Algerian educational curricula to ensure quality and relevance. This study aims to analyze the second-generation social sciences textbooks for the intermediate level of education to uncover knowledge integration among the social sciences subjects. It also aims to examine the criteria used in selecting and organizing the content of these new curricula، which were the outcome of ongoing educational reforms initiated by the Ministry of National Education in 2016. This reform، also known as "reforming the reform" or rewriting the educational curricula، aims to align them with scientific and technological advancements in the world. This study is of great significance as it seeks to uncover the strengths and weaknesses of the second-generation textbooks and evaluate their effectiveness in achieving the intended educational objectives. The findings indicate that the second-generation social sciences curricula are knowledge-integrated، and the criteria for selecting and organizing knowledge in the textbooks align with the desired teaching goals المعارؼ في كتب مادة الاجتماعيات تنطبؽ كالأىداؼ المنشكدة لتدريسيا