STRATEGIES COGNITIVES ET METACOGNITIVES EN COMPREHENSION ECRITE : ETUDE LONGITUDINALE D’UN GROUPE D’ETUDIANTS EN SITUATION D’ANGLAIS ET DE FRANÇAIS POUR LES SCIENCES ET TECHNIQUES A L’UNIVERSITE DE BLIDA

Abstract

Dans la présente recherche, nous abordons la problématique de la compréhension écrite (C.E) avec des apprenants du Département d’Aéronautique de l’université de Blida (D.A.B) à travers des documents de leur spécialité rédigés en anglais (L3) et en français (L2). Nos questionnements se concentrent sur l’interaction entre les stratégies cognitives, métacognitives et la performance des apprenants en qualité de lecteurs ; sur les conditions dans lesquelles ces stratégies sont utiles en C.E/lecture de documents scientifiques et techniques ; sur la prise de conscience de ces stratégies et la formation des apprenants pour en faire une meilleure utilisation. Nous présentons dans le premier chapitre, consacré aux situations des langues en Algérie, un compte-rendu à travers les contextes historico-politique, institutionnel, sociolinguistique et pédagogico-didactique qui rendent les situations d’enseignement/apprentissage, plus difficiles et les apprentissages moins performants. Dans le deuxième chapitre qui traite des fondements théoriques, nous effectuons une revue critique des recherches sur les approches par compétences et par résolution de problèmes, sur le rôle des processus cognitifs dans l’acquisition de la compétence de C.E., sur les stratégies d’apprentissage et les méthodologies. Pour entreprendre nos observations empiriques dans le troisième chapitre, intitulé méthodologies d’enquête et de formation, nous passons en revue les différentes méthodologies existantes pour mettre en place une méthodologie d’enquête et de formation. Le quatrième chapitre destiné à la phase expérimentale, nous permet de recueillir des données par les méthodes de l’observation et de l’introspection et par l’analyse des questionnaires des interviews structurées et semi-structurées. L’examen de ces informations nous permet d’identifier les différentes stratégies utilisées par les participants. Dans le dernier chapitre réservé aux propositions, une articulation entre les données recueillies et le processus de formation est présentée, en y intégrant l’enseignement des stratégies d’apprentissage et la formation des apprenants à apprendre à apprendre/comprendre des documents écrits de leur spécialité, pour leur permettre de devenir des lecteurs performants et autonomes.