المعجمية المتخصصة بین المفهوم والصناعة أنموذج معجم متخصص في اللغة العربية الطور الثانوي ( السنة الأولى )

Abstract

يعتبر المعجم من أهم الوسائل التربوية التي تساعد المتعلم على شرح مدلول الكلمات اللغوية الصعبة والمبهمة التي لم يسبق للتلميذ أن عرفها فتُحیل بینه وبین فهم مضمون النصوص والاستفادة منها خصوصٍا إذا كثرت تلك الكلمات ولم يهتد إلى سبیلّ لحل معضلاته، فيضاعف بذلك مردوده التربوي ورغبته في المطالعة، ّباعتبار أنّ التلمیذ الذي يطالع النصوص الصعبة لا يستمر في قراءتها، ّوربما ينفر منها. ّوهذا ما لاحظناه في نصوص كتاب اللغة العربية المَّوجه لتلاميذ السنة الأولى جذع مشترك آداب، ّحیث أنُ جّلّ نصوصه الأدبية مقتبسةّ من قصائد شعرية لشعراءٍمن عصورّ أدبية مختلفة ونقصد بذلك العصر الجاهلي فعصر صدر الإسلام وكذلك العصر الأموي. ورغم كثرة الكلمات الصعبة في تلك النصوص إلاّّ أن التلميذ كان يجد صعوبة في البحث عن مدلولاتها في معاجمنا العربية العامة والقديمة بسببّ جهله لمنهجية البحث فیها أو صعوبتها ّبالنسبة إليه. و ّفي ظلّ غياب هذه الوسیلة التربوية ظهرت الحاجة الماسة إلى ضرورة إنجاز معجم تربوي متخصص تُراعى فيه مختلف الأمور ذات العلاقة بميدان التربية و التعليم، يتعاطى مع المتن التعليمي في المواد ّوالمصطلحات المدرسية. وكانت هذه هي الفكرة الأساسية واللبنة الأولى التي تُِّفسر سبب اختياري لمثل هذا الموضوع الذي أُْدَرج في خانة الأعمالّالمعجمية، والذي حاولت من ٍخلاله إنجاز أنموذجٍ لمعجمّ مدرسي متخصص بكل أبعاده وآليات صناعته. ّوتمت دراسة هذا الموضوع من جانبيه: النظري و التطبيقي. وكان الكتاب المدرسي للسنة الأولى ثانويّ جذع مشترك آداب هو المدونة النصية التي اعتمدتها لإنجازّهذا المعجم المتخصص، وحصر مداخله. وفي ختام هذا البحث نصل إلى التأكيد على ضرورة التفريق بين المعجم العام والمعجم المتخصص وخاصة التربوي منه، الذي يعاني وسيلة أساسية وهامة للتحكم في اللغة. ورغم هذه الأهمية إلاّّ أنّ الساحة المعجمية العربية تشهد فراغا ًكبیرا في مجال التأليف المعجمي المتخصص،ًوخاصةً المدرسي منه الذي يعاني أزمة كثیرة الجوانب، ّويتمثل بعضها في غياب معطيات صوتية ّوصرفية وتركیبية ونٍُقصّ في استخدام الصّور والرموز والإحالات وعدم التدرّج بحسب السن والمستوىّ التعليمي للمتعلم. وفي ضوء هذه المّحدَّدات فإن أنموذج المعجم المدرسي المتخصص الذي اقترحه بإمكانه أن یلبي حاجيات المتعلمین ومستواهم العلمي، ًخاصة وأنُّه معجم راعیت فيه السهولة في ترتیب مداخله وذلك باعتمادي على الترتیب الألف بائي دون الحاجة إلى معرفة أصول الكلمة، كما راعیت عند شرحي لمداخله على العدیدة من الطرائق المتّّبعة في المعاجم العربية، بالإضافة إلى الاستعانة بالصور التوضيحية الملوّنة التي بإمكانها أن تقرّب المفهوم بكلّ دقة ووضوح. ونأمل في الأخير أن توسّع دائرة البحث في مثل هذا النوع من الدراسات لا سيماّ وأنّه يرتبط بالعملية التربوية وما تشهده من تطور وتغيير سريع

The dictionary is one of the most important educational tools that helps the learner explain the meaning of difficult and ambiguous vocabulary that the student haven not previously known .That might stands between him and understanding the content of the texts and benefiting from it, especially if those words are too many and he could not find a way to solve their dilemma. Thereby, weakens his educational return and his desire to read, given that the student who reads difficult texts does not continue to read them, and may repudiate from them. And we have noticed that in the texts of the Arabic language textbook for first-year literary stream students, since most of its literary texts are quoted from poems by poets from different literary eras, i.e. the pre-Islamic era , the Islamic era as well as the Umayyad era. Regardless of the large number of difficult words in these texts, the student was finding it difficult to look for their meanings in our standard and old Arabic dictionaries because of his ignorance of the research methodology or its difficulty. In the absence of this educational method, the urge to create a specialized educational dictionary ,was necessary, in which various matters related to the field of education and learning are taken into account, and educational text in school materials and terminology are dealt with. This was the basic idea and the first building block that explains why I have chosen such a subject, which was included in the field of lexical works. A subject through which I tried to create a model of a specialized school dictionary with all its dimensions and manufacturing mechanisms. Thus, this topic has been studied in its two sides: the theoretical and the practical. First-year literary stream students’ textbook is the corpus I adopted to complete this specialized dictionary, and to limit its entries. At the end of this research, we emphasize the need to distinguish between the general dictionary and the specialized dictionary, especially the educational one, which is an essential and important mean of controlling the language. Despite its importance, the Arab lexical domain is experiencing a large gap in the field of lexicography, especially the one related to school, which suffers a multifaceted crisis, some of which are the absence of phonetic, morphologic and synthetic data; lack of images, symbols and reference use; and the absence of ranking according to the age and educational level of the learner. In the light of these limitations, the specialized school dictionary model I propose can meet the needs of learners and their educational level, especially since it is a dictionary in which I took into account the ease of arranging its entries by relying on the alphabetical order of words without having to know their origins, I also took into account, when explaining its entries, many of the methods used in Arabic dictionaries. In addition to the use of colored illustrations that can bring the concept closer with accuracy and clarity. Finally, we hope that researches will expand this type of study, particularly as it is related to the educational process and its rapid development and change.