واقع استخدام ادوات التقويم لمادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية من وجهة نظر الاساتذة

Abstract

تناولت الدارسة واقع التقويم التربوي في مادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية، حيث ركزنا على ماهو كائن في الواقع من تطبيق للأدوات التقويمية في مدارسنا، وكانت المنطقة التي تمت فيها الدارسة ولاية المسيلة، كما كانت العينة مكونة من أساتذة الابتدائي الذين يازولون العمل في بعض مقاطعة، وكانت إجارءات اختيار 62مقاطعات ولاية المسيلة ، حيث يبلغ عدد المقاطعات فيها 6 أو 5 مقاطعات بطريقة عشوائية ثم اخترنا 6العينة بالطريقة العشوائية العنقودية، فقد اخترنا مدارس من كل مقاطعة من المقاطعات الستة بطريقة عشوائية كذلك، وتم التوجه للمدارس المختارة وتوزيع الاستبيان على أساتذة اللغة العربية الذين ابدوا استعدادا للتعاون، وكان عددهم بعد جمع أستاذا 131الاستبيان وكانت أهم النتائج التي توصلنا إليها كما يلي: 3.1 - إن الأداة التقويمية الأولى الملاحظة كأداة للتقويم قد حصلت على درجة مرتفعة( )، أما 9 الأداة التقويمية الثانية من حيث الترتيب(الاختباارت كأداة للتقويم)، فقد حصلت على درجة مرتفعة )، والتي قسمناها إلى قسمين:الاختباارت الكتابية كأداة للتقويم حصلت 3.00في درجات الاستخدام ( و الاختباارت الشفوية كأداة للتقويم فقد وجدنا أن ، )3.01 على درجة مرتفعة في درجات الاستخدام ( ) ، لكن الأداة التقويمية الثالثة ملف انجاازت التلميذ لا يتم استخدامها 2.99 استخدامها متوسط ( .)1.98كما يجب، فقد حصلت على درجة ضعيفة ( - أما عن الفروق الدالة التي وجدناها بين الأساتذة في استخدام أدوات التقويم التربوي وفق وهي قيمة دالة إحصائيا عند 4.08مؤهلاتهم العلمية، حيث كانت قيمة ف المحسوبة بلغت دالة إحصائيا لصالح المؤهل العلمي 6,23، أما عن نتيجة اختبار شيفيه 0.05مستوى الدلالة مما يبين الفروق تعود للذين يملكون مؤهل (ليسانس)على حساب الذين يملكون ،(ليسانس) كما وجدنا انه لا توجد فروق بين الأساتذة وفق سنوات الخبرة، ،(البكالوريا أو المستوى الثانوي وهي غير دالة إحصائيا .1.02) المحسوبة بلغت Fفقيمة ( وأوصت الدارسة بحث أساتذة الابتدائي إلى توسيع معارفهم إما شخصيا أو بالدوارت التكوينية التي تجريها الوازرة باستمارر لمواكبة التقدم في طرق التدريس وأساليب وأدوات التقويم التربوي. L'étude a porté sur la réalité de l'évaluation pédagogique en mathématiques au niveau primaire, Où nous nous sommes concentrés sur l'application des outils . L'échantillon était composé d'enseignants du primaire qui travaillent dans certaines départements de l'éducation, Lorsque le nombre de districts où l'éducation 62 départements d'éducation, et les procédures de sélection de l'échantillon a été aléatoirement, et Nous avons choisi six départements l'éducation, puis choisir 5 ou 6 écoles, y compris aléatoire. Puis nous sommes allés dans les écoles sélectionnées, puis distribué le questionnaire aux enseignants de primaire et le nombre était de 131 après avoir recueilli le professeur de questionnaire. Nos résultats sont comme suit: - Le premier outil (observation comme un outil pour l'évaluation de l'éducation) a un degré élevé (3,19) selon le calendrier de test. - Le deuxième outil (tests comme un outil d'évaluation), a obtenu un degré élevé (3,00), qui a été divisé en deux parties (tests écrites et orales),mais les Tests écrits comme un outil d'évaluation ont eu un haut degré (03,01), et Les Tests orales comme un outil d'évaluation, nous avons constaté que l'utilisation de la moyenne (2,99). - Le troisième outil Portfolio, qui ne sont pas utilisés comme il se doit, il a obtenu un faible degré (1,98). Les différences entre les enseignants à l'utilisation des outils d'évaluation de formation en fonction de leurs qualifications, et La valeur calculée F égal à 4,08 qui est statistiquement significative au niveau de signification de 0,05, Le test de Scheffé valait 6,23 statistiquement significative en faveur de la variable (License),au détriment de ceux qui ont (ou baccalauréat niveau et secondaire finale. Nous avons trouvé des différences entre les professeurs variables selon les années d'expérience, la valeur de (F) calculé à 1,02 ce qui n'est pas statistiquement significative. L'étude a recommandé l'invitation des enseignants du primaire d'élargir leurs connaissances, que ce soit personnellement ou cours de formation par le ministère pour suivre les progrès des méthodes d'enseignement et les techniques d'évaluation