الأسس المعرفية لإعداد محتوى تعليمي لتدريس التعبير الشفوي في المرحلة الابتدائية ) السنة الخامسة أُنموذجا

Abstract

يُعَد تعليم وتعلّم اللغة العربية من المواضيع ا لتي تحظى باهتمام كثير من الباحثين في البلدان العربية، وقد انصبّ اهتمام أغلبهم على تعليم القواعد اللغوية النحوية والصرفية والإملائية ، كونها تبني معيا ا ر يحتكم إليه المتعلّم في إنتاج وفهم اللغة. ولكن ذلك لم يغن عن تراجع مستوى المتعلمين في اللغة العربية خاصة في الإنتاج اللغوي أي في نشاطي التعبير الكتابي والشفاهي لذلك التفت الباحثون لموضوع الكفاءة النصية المكتوبة فتنوّعت المعالجات واختلفت المواضيع، لكن اتّفق معظمها على البحث في معايير النصية لإنتاج النصوص واهتمّ آخرون بالبحث في مؤشّ ا رت أنماط النصوص في المكتوب . وفي ظِلّ ذلك كلّه لم يجد التعبير الشفاهي من ينظر في قضاياه ويعالج جوانبه المختلفة هذا مع اليقين المجمع عليه أنّه الأوّل في الوجود والأسبق في الاكتساب والتعلّم وأنّ العربية الفصحى لا تجد طريقا إلى ألسنة المتعلّمين . يكتسي البحث في موضوع التعبير الشفاهي أهمية بالغة إ ذ هو الوجه الملفوظ من العربية الفصحى الّذي ينحصر في الممارسة في المقامات الرسمية ا لتي تستدعيه كالمدرسة والجامعة ، حيث يُجمِع المعلمون على تراجع مستوى المتع لمين في التعبير بالفصحى المنطوقة ، كما تؤكّد ملاحظاتنا للغة المنطوقة الجارية على ألسنة الصحافيين والمذيعين وكذا أف ا رد المجتمع في الهيئات المختلفة ضعف أداء هؤلاء في ممارستهم للغة الفصيحة ، وعليه تولّدت لدينا الرغبة في معالجة هذا الموضوع في المدرسة كونها المؤسّسة الاجتماعية ا لتي تهتمّ بتعليم ال لغة المنطوقة لأف ا ردها، وذلك في نشاط التعبير الشفاهي والتواصل ، هذا واخترنا السنة الخامسة من التعليم الابتدائي أُنموذجا، لأنّها تمثّل الطور الأخير ا لذي يتوّج مرحلة التعليم الابتدائي مُحاولين الإجابة عن إشكالية هي : ماهي الأسس ال لسانية الواجب اعتمادها عند إعداد محتوى للتعبير الشفاهي؟ وللإجابة عن هذه الإشكالية اخترنا منهج التحليل والإحصاء كإج ا رء لتعداد بعض الظواهر الملاحظة في تعابير المتعلمين . هذا واستقينا مادة البحث من المدوّنة المنطوقة ا لتي جمعناها بالتصوير، وكذا من تحليل السندات التربوية ومن الملاحظات المسجّلة أثناء الحضور في الأقسام ، بالإضافة إلى المقابلة ا لتي اطّلعنا فيها على آ راء المعلمين ومواقفهم من تدريس هذا النشاط ، وقد تدرّجنا في بحثنا لبلوغ الهدف الّذي نصبو إليه إن شاء الله ، حيث قمنا بتحديد مفهوم التعبير الشفاهي في تعليم اللغات ، ثم ع رجنا على السندات التربوية لننظر في المكانة ا لتي أعطتها لهذا النشاط ، ونوع المحتوى المنتقى اولطريقة المتّبعة في التدريس ، وكذا الوضعيات المقترحة والأهداف والكفاءات القاعدة المرصودة له ، ثم حاولنا البحث في مدى صلاحية و نجاعة ذلك كلّه من خلال تحليل تعابير المتع لمين ، فقمنا بتحليل القد ا رت النحوية والاجتماعية و الاست ا رتيجية في التعبير الشفاهي عند متعلمي الصف الخامس ابتدائي ، وخلصنا في الأخير إلى أنّ نشاط التعبير الشفاهي في المرحلة الابتدائية عامة وفي السنة الخامسة تحديدا يعاني من تهميش وتقصير في إعداد أهداف تعلّمية وكفاءات قاعدية دقيقة ، تسمح بتحقيق كفاءة المنطوق بالمفهوم ا لذي يشيع به عند التعليميين ، وفي انتقاء محتوى تعليمي يأخذ مكوّنات المنطوق اللسانية والتواصلية في الحسبان ، وفي إبداع وضعيات للتعلّم والممارسة شبيهة بالوضعيات في المجتمع . ونتيجة للوضع السابق أ رينا ضرورة الرجوع إلى ما انتهى إليه البحث في التواصل والتبليغ لبناء أنموذج متكامل للتعبير الشفاهي يقوم على جانب لغوي وآخر تواصلي تفاعلي يسهم في بناء كفاءة التواصل الشفاهي .