De la cognition à la métacognition en lecture au cycle moyen : entre pratiques enseignantes et directives institutionnelles. Cas des collèges de la wilaya de Ain Defla.

Abstract

La lecture représente l’un des piliers fondamentaux des systèmes éducatifs. Il s’agit d’une compétence à la fois multidimensionnelle et interdisciplinaire permettant aux apprenants de se développer sur le plan cognitif et personnel. La présente thèse se propose d’étudier les pratiques pédagogiques ainsi que les politiques institutionnelles relevant de l’enseignement de la lecture. Ainsi, notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique de la lecture et vise à mettre en lumière l’importance accordée au développement des processus cognitifs et métacognitifs en lecture aussi bien pour les professionnels de l’enseignement que pour les recommandations institutionnelles. A cet effet, l’analyse des pratiques enseignantes et des différentes sources de directives institutionnelles, nous permettent de mesurer le degré d’éloignement ou du rapprochement entre ce qui est recommandé par la tutelle et ce qui est réellement appliqué en classe par les enseignants. Mots-clés : lecture-compréhension, directives institutionnelles, cognition, métacognition, pratiques enseignantes.

ملخص ت مثل القراءة إحدى الركائز الأساسية للنظم التعليمية. إنها مهارة متعددة الأبعاد ومتداخلة ال ك ُت م ن المتعلمين من ُ ت ، خصصات التطور على الصعيدين المعرفي والشخصي. تهدف هذه الأطروحة إلى دراسة الممارسات التربوية والسياسات المؤسسية المتعلقة بتدريس القراءة. وبالتالي، ه ولي ا كل من التوصيات ُ يندرج بحثنا في مجال ديداكتيك القراءة ويسعى إلى تسليط الضوء على الأهمية التي ت المؤسسية والممارسين في مجال التدريس لتنمية العمليات المعرفية وما وراء المعرفية في القراءة. ت يسمح ، ا لهذه الغاية ً حقيق لنا تحليل ممارسات المعلمين ومختلف مصادر التوجيهات المؤسسية بقياس درجة التباعد أو التقارب بين ما توصي به . ا داخل الفصول الدراسية من قبل المعلمين ً الجهات الوصية وما يتم تطبيقه فعلي الكلمات المفتاحية: قراءة الفهم، التوجيهات المؤسسية، الإدراك، ما وراء الإدراك، المؤسسية.